【摘  要】：英语课堂提问是英语教学过程中师生双边活动最基本最重要的形式之一。教师通过用英语提问引导学生用英语思考和回答，通过相应的对话和交流，引出教师希望得到的答案，达到学英语用英语的目的，并对学生的回答及时给予有针对性的反馈。 
【关键词】：课堂提问  目的性  层次性

  教育心理学家指出，学生的思维过程往往从问题开始。古语亦云：“学起于思，思源于疑”。老师在课堂教学过程中，总会精心设计问题，竭力点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲，并有意识地为他们解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的殿堂。
一、课堂提问的意义
1、适时有效的课堂提问有利于新教材教学思想与教学目标的实现。传统教学中许多教师喜欢采用“直接灌输式”的教学方式直截了当地将一些知识点告诉学生，学生只是一味地被动接受，成为了知识的容器。而不是通过适时有效的课堂提问让学生独立思考、归纳和掌握。长此以往易导致教师反复讲、学生反复忘、课堂容量随之变小，课堂效率随之降低等不良后果。同时，课堂也缺乏足够的师生交流与语言情境。
而我们新教材的特点是起点高，难度大，信息量充足，其教学思想主张以“学生的学”为中心，把语言的应用作为重要目标。因此，适时有效的课堂提问就成了尤为重要的教学手段。我们只有充分利用这一手段，才能牢牢把握课堂教学的节奏和方向，突出课堂内容的重难点，并在大量的语言信息中及时地发现问题和解决问题，最终使师生在愉快的交际氛围中完成预定的教学目标。
2、有效的课堂提问有利于培养学生良好的学习兴趣和学习方法，提高学习能力。记得曾经在一本书上看到过这样一段话：“教会学生独立思考，我们就给了他们自我教育的能力。要使学生在课堂上敢于阐述自己的观点。我们不能要求学生放弃一切活跃的思考，盲目地相信某种结论。”这段话我深深地记在心里并努力使自己在这方面做得更好。我经常在课堂上鼓励孩子们一定要积极动脑思考，大胆说出自己最真实的想法，但并不鼓励他们不着边际的乱说，我会给予正确的引导。“尽信书不如无书。”这是我常对孩子们说的一句话，目的是引导他们对书本的知识要善于提出质疑而不是盲目学习和崇拜。课堂上不同学生充满个性的回答常常闪耀出创新的火花。这不正是我们素质教育所期盼的吗？
3、有效的课堂提问有利于学生使用英语能力的培养和课堂交际活动的开展。师生会在真实的交际情景中以提问这一桥梁自然地实现信息传递与交流，完成课堂交际活动。在此过程中，学生的交际能力与表达能力得到实践和提高。
此外，适时有效的课堂提问还有利于分层次教学，提高学生注意力集中的程度、融洽师生关系等。总之，课堂提问在新教材教学中的作用是不可低估的。
 二、课堂提问的设计
提问是实现教学目的的手段，因而教师必须根据课堂教学的具体内容进行全面考虑：如何设计问题？设计几个问题？用什么方法提问？通过提问达到什么样的教学效果？教师必须围绕中心问题，有的放矢，注意问题的目的性和层次性。
1、问题设计的目标要明确
课堂提问必须以教学目的为指南。教师在备课时要尽量了解学生的情况和本课的需要，研究学生的思维特点，了解学生的兴趣和疑点，有针对性地设计问题。例如，在处理初一下册Module 2重点词汇时，如help sb. do sth.,help sb．with sth, cook，something deli-cious(形容词后置用法)可通过设计问题引出重点词汇。如：
1．Ann is coming to Lily’s house for supper．What must Lily do for her mum? What did Lily’s mum say to her? (引出help sb. do sth. 和cook).
2．What will Lily and her mother cook? (引出重点词汇cook something delicious).
这样，通过有明确目标的问题设计，学生可以很轻松地进入新课，掌握本课的重点单词和短语,熟悉课文内容。所以，好的课堂问题的设计不是随机或随意提出的，而是精心设计的结果。
2、问题设计的层次要清晰
课堂问题的设计必须根据教学的需要，按照教学程序、课堂结构精心设计。所设计的问题应该是由表及里，由浅入深，层层深入，环环相扣，体现出知识结构的严密性、科学性和条理性，从而给学生以清晰的层次感。学生也会在攻克一个个由易到难的问题过程中体会成功的乐趣，增加学习英语的信心
3、问题设计的内容要有针对性
结合教学内容，针对教学的重点、难点，精心设计几个关键性的问题，有助于学生对知识的理解和掌握。所设计的问题必须准确清楚，符合学生的认知特点，适应学生已有的认知水平，切忌含糊不清、模棱两可。比如，对初一学生呈现“Do you like doing sth?”这个句型时，先向学生问“Do you like+食物(饮料)?”句型，然后由学生问教师，教师只对其中几种食品或饮料作肯定回答，如：I like apples．I like coffee．I like bread．接着边做喝饮料的动作，边说：I like drinking．再问学生：Do you like drinking? 这样通过有针对性的问答,呈现出了本节课的重点句型:“Do you like doing sth.?”
对不同层次的学生所提的问题应有所不同，这样才能因材施教，调动所有学生的积极性。此外还要注意对突发状况灵活应变来调整教学活动。
4、问题设计的难度要适当
课堂问题设计必须做到难易适度，尤其是难度较大的问题，—定要精心设计成一系列由浅入深、以旧导新、由易到难的小问题，使学生通过解答问题，逐步突破难点，把握要领，掌握规律。与此同时，对不同层次的学生要提出不同符合其知识水平的问题，切不可刁难学生，使其陷入尴尬境地，打击学习英语的积极性，应使全体学生都能从解答问题中享受到获取新知识的乐趣。
在学习现在完成时中的“have／has gone to...”“have／has been to...”“have／has been in...”这三个较难掌握的句型时，教师首先假设一个情景，通过提问引出句型，让学生置身其中，在特定的情景中掌握句型，培养英语交际能力。首先导入：I have been to a big city in China.There are many places of great interest in it. It’s the capital of our country. 问：What city is it? 引出“北京”，同时投影“北京”的图片。
T：I have been to Beijing many times．Have you ever been to Beijing?
S1：No，I haven’t.
T：Would you like to go now?
S1：Yes(要求S1走到投影旁，假设他已经到了北京。)
T：Is S here?   
S2：No，he isn’t.
T：Where’s he?
S2：He has gone to Beijing.
T：Yes．(板书“He’s gone to Beijing.”并领读)S1 is in Beijing now. Can you call him and ask him some questions?
S3：Yes，I can.
 (S3与S1打电话，通过电话内容我们了解到S1已在北京呆了一个星期)
T：How long has he been in Beijing?
D：He’s been in Beijng for a week.
T：(板书句型“He’s been in Beijing for a week.”并领读，让S1回到学生中间)Now S1 has come back. Have you ever been to Xi’an，S1 ?
SA：No，I haven’t.
T：Where have you been?
SA：I have been to Beijing.
(教师板书句型“I have been to Beijing.”)
这样，教师通过设计情景和适时适度的提问，把句型化难为易，使学生能轻松地理解句型，再根据板书的三个句型进行适当的有层次的操练，学生就能很快地掌握和运用这一句型了。
三、课堂提问应注意的问题
要使课堂提问起到良好效果，应注意以下几点：
1、充分注意学生的个体差异性，做到因人施问。课堂提问在难度上要有选择性、针对性。要本着分层次提问的原则对不同层次学生设置不同难度的问题。对于学习困难的学生，可提一些浅显的表层性问题，这些问题直接引用课文信息就可回答，易使他们产生参与感和成就感。对于中等生则可提一些深层次的细节性问题。这类问题需要学生对课文进行分析、归纳，并根据个人经验补充相关信息。对于成绩优异的学生可提一些概括性、评价性问题，从而给他们提供向更高层次冲刺的适当机会。
2、充分注意课堂提问的反馈及其处理。首先，要先提问再找学生来回答，给学生足够时间思考、准备。其次，学生回答问题难免出错，教师不可见错就纠，否则易打断学生思维的连贯性，也易挫伤学生回答问题的积极性。对于不完整或有错误的答案可采取课堂讨论式让其他学生补充、纠正，必要时教师应给予启发帮助。对于回答基本正确的则要及时表扬鼓励。
3、课堂提问要适度、多样。课堂提问不是越多越好，要本着必要、适度的原则提问，因为课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段。“满堂问”其实是“满堂灌”的另一种翻版，会成为学生学习的另一种负担。这是与新教材“以学生为中心”的教学思想相悖的。
还要注意提问形式的多样性，除了“教师问，学生答”模式外，也可尝试“学生问，学生答”或“学生问，教师答”的形式，教师要积极为学生创设这样的机会。
总之，要在实践中不断探讨如何充分发挥课堂提问的作用，从而使课堂提问不流于形式，要为课堂教学服务，更有利于改善课堂教学效果。