论小学英语课堂中的“活动”教学模式
——读《全日制义务教育英语课程标准》有感

随着素质教育的推进，和新一轮基础教育课程改革的实施，英语基础教育在课程理念、课程标准、课程功能和教学方式上都发生了重大变化。树立新的英语教学理念、改革课堂教学方式、坚持以活动为课堂教学的主要形式，已成为备受关注的小学英语课堂教学改革的热点之一。
教育部出版的《全日制义务教育英语课程标准》中明确指出：“强调课程要从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习的能力过程。”标准中还指出：“采取活动途径，倡导体验参与。”对此，我感受颇多，反观现在学校教育的主阵地——课堂教学，难免忧心忡忡。
在我们的课堂，经常看到这样的情景：在本应舒展心灵，放飞想象的课堂上，看见的孩子都是腰杆挺直，双手放好，标准统一的军人姿势让人感到巨大的压抑和束缚。有时看到的“快乐教学”也是“心动身不动”。自主、合作、和探究的学习方式很少见，且往往流于形式。反思我们的课堂教学，仍然与农业经济和工业经济时代的课堂没有发生根本性的变化，还是保留了那种“封闭式”教学模式。不难想象，这样的教学不能培养出具有创新精神和实践能力的新型人才。而以活动为主的课堂教学模式刚好弥补了这点。
那么在教学中我们怎样才能运用好这个模式呢？结合这本读物，首先，我认为教师应树立以学生发展为本，以活动促发展的教学观念。新一轮课程改革的核心思想就是为了每一个学生的发展。因此，我们应充分认识英语教学以学生为本的重要意义，从思想上真正确立起“教育是为了每一个学生的发展”的教学理念，从激发学生的学习兴趣、培养学生学习英语的积极态度入手，以学生的发展作为我们英语教学的基本点，以培养学生可持续发展的语言能力为主要教学目标之一，以“活动”作为课堂教学的主要形式，下大力气将课堂教学从以教师为中心转变为以学生为中心。
其次，积极探索以活动为主的小学英语课堂教学模式
课程改革对我们的英语教学提出了新的挑战，促使我们摈弃以往“在听中学”的单一教学方式，为学生创造在“做中学”、在“尝试中学”、在“体验中学”、在“玩中学”等多种学习方式。通过形式多样的语言实践活动，改变学生被动的学习态度与接受式的学习习惯，调动他们主动参与学习过程的积极性，让学生在语言实践活动中感受语言、学习知识、提高能力。
在设置活动时，我们采用的形式可以是讨论、交流、调查、会话，也可以是游戏、竞赛、歌曲、韵文、动手制作以及绘画等。例如：在学This is a cat. That is a dog.我就采用歌曲的形式教学生:

1 2 3 1|1 2 3 1|3 4 5 0|3 4 5 0|
This is a cat.This is a cat. Miao,miao,miao. Miao,miao,miao.
56 54 3 1|56 54 3 1|2 5 1 0|2 5 1 0||
That is a dog. That is a dog. Wang,wang,wang. Wang,wang,wang.

唱的时候还可以同桌面对面表演，把双手分别放在嘴的两侧或脑门两侧，做出cat和dog的特征。再如：教完了cat,dog,fish等词，我给他们编MrDog请MissCat去家里做客的故事。生动有趣的动物故事不仅会深深地吸引他们，还能帮助他们复习许多句子；另外每一单元学习结束后，我给他们讲《汤姆索亚历险记》、《鲁宾逊漂流记》等名著故事，让他们在休息娱乐的同时，了解英美国家的风土人情。这些教学活动不仅使学生学得扎实，还使他们学得开心，学得兴趣盎然，真正达到了“学”与“乐”的结合。
在这样的“活动”形式下，不但有益于激发学生的学习兴趣，而且能丰富了他们的社会生活经历、开拓他们的视野、树立学习自信心，更重要的是能为他们提供大量的语言实践机会，让学生在特定的语言情景中通过听听做做、说说唱唱、看看画画、玩玩演演和读读写写等多种形式的活动，产生积极的情感体验，在参与实践及主动的尝试与创造过程中逐步形成语感，养成良好的英语语言学习习惯，获得认知和语言能力的发展。
第三、优化活动过程，发挥活动效益
随着课程改革的稳步推进，越来越多的教师认识到“活动”在小学英语教学中所具有的独特功效。活动不仅是联系语言学习形式和学习内容的中介与桥梁，也是学生学习语言和应用语言的载体。因为每一次的活动过程就是学生感知和体验英语语言的过程，也是学生参与学习和尝试运用英语的过程。丰富多彩的活动为学生提供了大量的语言实践的空间和获取成功的机会，让他们在活动的过程中自主学习、自主交流，在交流的过程中体验成功、树立信心、发展能力。
但是我深深得感到，我们对活动寄予的良好愿望在实际的课堂教学中并不都能轻易实现。这是因为，教学活动是由多元素构成的动态过程，它要受到许多变项或变量的制约。在活动的实施过程中，蕴藏着许多的不确定性和关联性。任何思想认识上的偏差，或是组织形式上的不当，或是活动时机的不适宜，或是活动任务的不确定，或是活动要求的不明确都会对活动的成功产生影响。为此，我觉得我们更应重视活动过程的优化，根据小学生的年龄特点和生理、心理发展规律，精心设计活动内容和过程，防止活动简单化和单一化。
总之，活动作为一种课堂教学模式，具有开放性、实践性、交际信息差，多角度地组织学生开展任务型的活动，关注活动中语言的意义而不是语言的形式，让学生在“执行任务”的过程中体验和感受“真实”的语言，努力学习和运用语言，而不是单纯地、机械地重复语言。可以说，那样的“活动”才能为我们的英语课堂教学带来生机，带来活力。