学生是教师备课中最为重要的内容，但也是最难操作的内容，不但学生本身是由单个学生组成的群体，还在于学生是学科知识与教学情境的综合者。因此，备好学生是优质课堂的前提，而如何备好学生则是课堂教学中面临的关键问题。

一

    备好学生的前提，是要对学生有全面的了解。这儿的“了解”含有双重含义：一是对学生学习与生活现状的熟悉，二是对学生学习。与生活的成长方式与目标的熟悉。课堂教学的目的并不仅仅是教会学生适应现状，更重要的任务是让学生在学科知识与社会生活中有所发展。需要强调的是，学生的发展的确需要以现状为出发点，但课堂教学真正的目的仍然是促进学生发展。

    在课堂教学中，教师面对的是由单个学生组成的学生群体，当我们要求教师熟悉学生的学习与生活现状时，这对教师本身就是一个挑战。每位学生都有自己独特的生活环境与人格特性，要掌握每位学生的学习背景，非得教师在日常教学生活中仔细观察与悉心收集。对于优秀的教师来说，通过自己教学生活中的日积月累，对班级学生还真能够做到“如数家珍”，能够全面地了解与理解学生的学习底色。对学生学习与生活现状的熟悉，还远没有达到备好学生的要求，只能说完成了备好学生的前提任务。既然课堂教学的目的是促进学生基于现状的发展，那熟悉学生学习与生活的发展过程与模式，才是备好学生的根本任务；而学生学习与生活的发展过程与模式，正是展开课堂教学的逻辑基础。

在没有熟悉学生学习与生活的发展过程与模式之前，我们只好将课堂教学建立在“态度”与“勤奋”之上。虽然“态度”与“勤奋”的确可以促进学生发展，这种发展模式很可能培养学生学习意志，却丧失了学生发挥学习智慧的机会。比如，我们总是提倡“笨鸟先飞”，以此激励学生用“勤奋”弥补自己在“智慧”上的不足。可事实上“先飞”并不能克服“愚笨”的缺陷，勤奋与智慧因为同质而无法相互取代：不聪明的勤奋反而将学习搞得更乱，而聪明的懒惰更有利于学习的可持续发展。更让人担心的是，很多学生简单地用“先飞”来替代对学习智慧的追求，结果不但克服不了“愚笨”的缺点，反而让自己在学习上因为缺少学习智慧而变得越来越笨，最终失去对学生的兴趣。今天，在许多教室中都贴有“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”的标语，这句话也是许多学生的学习座右铭。这句话的确激励了莘莘学子，这句话本身暗含着对“勤奋”与“吃苦”的认可，或多或少排斥了学生在学习方法与学习智慧上的探索，这既是对学生学习的误导，也是对教师教学设计的误导。

二

    为什么我们总是将学习与吃苦、将教学与奉献联系起来呢，马克思不是还说过劳动是人的需要吗，为什么在课堂教学中的劳动就变成了一种身体与精神的“折磨”了呢?其实任何事情都是它的内在规律，如果我们按照内在规律办事，既能够做到事半功倍，还可以享受工作过程中的内在幸福；如果我们远离内在规律而自行其事，不但只能事倍功半，还深感工作过程的压力与无奈。所以，在课堂教学中我们的确需要教师与学生的“态度”与“勤奋”，但更需要我们对课堂教学活动内在规律的把握，将教师与学生的“态度”与“勤奋”用在“事半功倍”的“事”上，并用可喜的课堂教学效果去进一步激发教师与学生的“态度”与“勤奋”。而不是将“态度”与 “勤奋”用在“事倍功半”的“事”上，并进一步打击教师与学生的“态度”与“勤奋”。

    课堂教学的目的并不是教师的表演，而是学生的成长。因此，课堂教学内在规律的核心内容，是学生成长方式与目标的理解与熟悉。在备课的过程中，首先要确定的是学生的成长目标，并根据成长目标选择可行的教学与学习方法与策略；与之相应，只有确定的成长目标是能够实现的，我们才可能找到与之相适应的学习方法与策略；只有确定的成长目标对学生有吸引力，学生才会投入更积极的学习态度与更勤奋的学习行动。面对由单个学生组成的学生群体，我们如何来确定学生成长目标呢?究竟哪些成长目标是他们能够实现的呢?这或许就是“备学生”中最为重要的内容了。

    真正地“备学生”，远不只是知道学生的学习现状与生活状况，更重要的是知道班里大多数学生都处于哪种认知发展水平，学生在学科学习上有多大的发展潜力，也就是要知道自己学生应有的一般思维水平与社会发展阶段，并据此为学生提供相应的学习内容与学习方案。通过对学生一般思维水平与社会发展阶段的了解，才能够真正地帮助教师懂得如何用一种能促进学生认识发展而不是压制学生学习积极性、能帮助学生更好地融入社会生活而不是被大家排斥的方式来教育与激励学生，教师才能够因此而知晓学生哪些表现是常态的，哪些表现是非常态的并需要教师提供特别的帮助。对教师来说，了解学生认知发展与社会道德发展的一般水平与经历是制定课堂教学计划的前提工作。

    学生的认知发展也就是学生获得学科知识与提高学习能力的过程。学生认知发展的方法与途径往往因人而异，但发展趋势总是一致的，比如正常状态下的学生总是越来越聪明而不是越来越愚笨。尽管聪明总是我们追求的目标，但如果我们对学生的认知发展提出了过高的要求，不但达不到聪明的目标，反而会压抑学生的学习积极性。因此，教师要理解不同年龄阶段、不同学习水平的学生目前的一般思维水平如何，在教师的帮助下，学生的学习潜力能够实现哪种学习效果为了实现既定的学习效果又有哪些切实可行的学习机制。非常幸运的是，有些大家为我们提供了很多值得参考的内容，比如皮亚杰的认知发展阶段论。通过对自己小孩的观察与研究，皮亚杰提出了认知发展的四阶段论：两岁前的小孩处于感知运动阶段，主要表现为小孩只有简单的感觉输入和直观的动作输出；两岁到七岁间的小孩处于前运算阶段，这个阶段儿童是以自我为中心的，但可以用符号来取代具体事物了；七岁到十二岁间的小孩处于具体运算阶段，能够对具体事物的概念进行对比与类比；十二岁到成年之间属于形式运算阶段，能够理解抽象的事物并进行抽象思维能力。虽然皮亚杰的思想并不能完全地、科学地解释学生的学习过程，但多少让我们认识到了学生学习并不是一蹴而就的，也不是简单地用“态度”与“勤奋”就能解决的。同时又激发我们进一步思考，哪些学科内容是哪个阶段学生可以理解与掌握的，比如应该给特定年龄阶段的孩子开设哪个层次的数学课程，如何根据学生的发展阶段给他们语文思维的训练。学生的社会道德发展也是一个渐近的过程，我们不能简单地因为学生没有具体良好的社会道德，而过早地给学生贴上“缺德”的标签。按照皮亚杰的理论，如果我们给两岁到七岁的孩子贴上“自私自利”的标签，从客观事实上是正确的，但错误却在于我们没有理解这个年龄阶段孩子的成长仅仅处于“自我中心”的阶段。事实上，学生的社会道德的发展也是按照一定规律进行的，正如心理学家艾里克森对人的心理社会发展过程的剖析，又如柯尔伯格对人的道德发展所提供的研究成果。心理成熟总是好的，但获得心理成熟的过程却是渐进的，总是按照不同年级阶段的学生收获不同心理感受的规律来发展的，对这个过程的认识得感谢艾里克森；习得社会道德总是好的，但社会道德的习得过程也是有序的，总是从外在的强制走向内在的自律，对这个过程的揭示得感谢柯尔伯格。尽管他们提供的知识不一定正确，但多少让我们对学生的社会道德发展提供了更为深刻的认识方法与途径。

三

    原来要“备”课堂教学中的学生，并不是简单地对学生的基本信息与情况进行了解，更为重要的是“备”自己，要为自己准备与课堂教学相关的学科知识，更要为自己准备学生成长过程中的内在规律与阶段特征。因此，要备好课堂教学中的学生，至少需要教师在以下三个阶段做好自己的工作。

    第一，收集学生基本的生活信息，并对学生具体的学习情况与生活状况予以了解。这个过程需要教师在日常生活中做一个“有心的教师”，能够充分利用与同学以及学生家长交流的

过程，来收集学生更为全面的学习背景信息，并将这些信息有序地整理与保存下来。需要提醒教师的是，在收集学生基本生活信息时，要注意保护学生的个人与家庭隐私。

    第二，借助于理论学习了解学生学习阶段与学习思维的发展过程。每位教师都希望自己的学生迅速地掌握学科知识，并充分地理解社会道德；但学生只是一个成长个体，而不是成熟个体，正是因为有了我们的科学的帮助，他们才能逐步地获得掌握学科知识的能力，理解社会道德并逐步内化。所以，我们对学生学习的帮助是否科学，不但决定着课堂教学效果的好与坏，还决定着我们对学生学习与成长是引导还是误导。    第三，不管学生的成长目标多么的高远，但都必须起步于现实，并依托于学习的潜力与成长的过程。对教师来说，最为核心的工作，还在于如何将学生的现实与成长理论结合起来。每个学生都是特定的，每堂课都有着独特的教学情境，如何将学生的成长理论嫁接到学生的生活现实之上，就表现为教师的教学艺术了，或许这已经超越了课堂预设的范畴，而进入了课堂生成的境界了。